Kinder sind fast t\u00e4glich mit komplexen akustischen H\u00f6rsituationen konfrontiert, wie z. B. im Kindergarten oder in der Schule. Ein aufstrebendes Forschungsgebiet besch\u00e4ftigt sich mit der Frage, wie anstrengend das H\u00f6ren f\u00fcr Kinder in solchen Situationen ist, und wie diese H\u00f6ranstrengung am besten gemessen werden kann. In dieser Studie wurde ein Response Time Paradigma mit einer Worterkennungsaufgabe verwendet, um die H\u00f6ranstrengung bei Kindern im Alter von f\u00fcnf bis sechs Jahren zu untersuchen. Hierzu wurden plausible Audiowiedergabeverfahren eingesetzt, um realit\u00e4tsnahe H\u00f6rsituationen zu schaffen. Die zu verstehenden W\u00f6rter wurden ohne Hintergrundl\u00e4rm und in Multi-Talker Babble L\u00e4rm sowie in zwei unterschiedlichen akustischen Bedingungen (schalltot und mit Raumeffekten) wiedergegeben. Zus\u00e4tzlich wurden vier Aufgabenschwierigkeitsstufen eingef\u00fchrt. Die einfachste Aufgabe bestand in der reinen Worterkennung. Um den Schwierigkeitsgrad zu erh\u00f6hen, wurde der Worterkennungsaufgabe eine Entscheidungsaufgabe vorangestellt. Der zeitliche Abstand zwischen dem Beginn der beiden Aufgabenreize und damit die Schwierigkeit variierten. Au\u00dferdem wurde die subjektive Wahrnehmung von H\u00f6ranstrengung mit Hilfe eines Fragebogens ausgewertet. Insgesamt nahmen 25 Kinder an der Studie teil. Die Ergebnisse weisen auf eine gr\u00f6\u00dfere H\u00f6ranstrengung bei Hintergrundger\u00e4uschen sowie mit zunehmender Aufgabenschwierigkeit hin. Dies unterst\u00fctzt die Verwendung des Paradigmas f\u00fcr Kinder zwischen f\u00fcnf und sechs Jahren. Allerdings deuten sie auch darauf hin, dass der verwendete Fragebogen nicht geeignet war, um die subjektiv empfundene H\u00f6ranstrengung bei Kindern in dieser Altersgruppe zu messen. Daher lassen sich keine zuverl\u00e4ssigen R\u00fcckschl\u00fcsse \u00fcber Zusammenh\u00e4nge zwischen der Verhaltensmessung und der subjektiven Messung von H\u00f6ranstrengung ziehen.<\/p>\n
EN: Investigating listening effort in children in realistic listening situations<\/em><\/p>\n Children are facing complex acoustic listening situations almost every day, for example in kindergarten or at school. An emerging field of research deals with the question of how effortful listening is for children in such situations and how this listening effort can be measured best. In this study, a response time paradigm with a word recognition task was used to investigate listening effort in children aged five to six years. For this purpose, plausible sound reproduction techniques were used to create realistic listening situations. The words to be understood were played back without background noise and in multi-talker babble noise as well as in two different acoustic conditions (anechoic and with room effects). In addition, four levels of task difficulty were introduced. The easiest task consisted of pure word recognition. To increase the level of difficulty, the word recognition task was preceded by a decision task. The time interval between the start of the two task stimuli and thus the difficulty varied. Moreover, the subjective perception of listening effort was analysed using a questionnaire. A total of 25 children participated in the study. The results indicate a higher listening effort in the presence of background noise and with increasing task difficulty. This supports the use of the paradigm for children between the ages of five and six. However, they also reveal that the applied questionnaire was not suitable for measuring the subjectively perceived listening effort in children of this age group. Therefore, no reliable conclusions can be drawn about correlations between the behavioural measurement and the subjective measurement of listening effort. The presentation will be given in German. Melden Sie sich hier an um Einladungen zu den Kolloquium-Vortr\u00e4gen per E-Mail zu erhalten.<\/a>
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