{"id":6556,"date":"2016-01-27T13:57:32","date_gmt":"2016-01-27T12:57:32","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.rwth-aachen.de\/lehre\/?p=6556"},"modified":"2016-01-27T13:58:03","modified_gmt":"2016-01-27T12:58:03","slug":"die-sieben-mythen-der-digitalisierung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.rwth-aachen.de\/lehre\/2016\/01\/27\/die-sieben-mythen-der-digitalisierung\/","title":{"rendered":"Die sieben Mythen der Digitalisierung"},"content":{"rendered":"

Mit sieben Mythen rund um die Digitalisierung besch\u00e4ftigt sich ein Beitrag<\/a> des Hochschulforums Digitalisierung, <\/a>der auf einer Untersuchung des „National Forums for the Enhancement of Teaching and Learning in Higher Education<\/a>“ basiert.<\/p>\n

Was ist dran an den hohen Erwartungen an die elektronische Lehre? Ist die oft ebenso hohe Skepsis berechtigt? Die sieben – positiven oder negativen – Mythen, so der Artikel, k\u00f6nnten einer \u00dcberpr\u00fcfung durch evidenzbasierte Methoden nicht standhalten.<\/p>\n

Mythos 1 sei die Erwartung, dass digitale Bildungsangebote die Kosten f\u00fcr die Lehre senken w\u00fcrden. Doch hohe Anfangskosten, wiederkehrende Trainings- und Unterst\u00fctzungsma\u00dfnahmen, im Idealfall kleine Gruppengr\u00f6\u00dfen und hoher Arbeitsaufwand machten diese Rechnung zunichte.<\/p>\n

Mythos 2, dass die Lehrenden durch die Digitalisierung verdr\u00e4ngt werden k\u00f6nnten, lie\u00dfe sich ebenfalls nicht best\u00e4tigen. Ganz im Gegensatz dazu zeichne sich gute digitialisierte Lehre durch einen hohen Betreuungsaufwand, sorgf\u00e4ltigere Kursgestaltung und individuelles Feedback aus.<\/p>\n

Haben alle Studierenden als so genannte „Digital Natives“ einen \u00e4hnlichen Zugang zum E-Learning, wie Mythos 3 behauptet? Auch da lautet die Antwort nein: Die Studierenden seien viel zu unterschiedliche Lernertypen, um digitale Lehrangebote gleicherma\u00dfen zu nutzen.<\/p>\n

Digitalisierte Lehre k\u00f6nne nicht das Niveau von Pr\u00e4senslehre erreichen, so Mythos 4, zum Beispiel durch das fehlende pers\u00f6nliche Verh\u00e4ltnis zwischen Lehrenden und Lernenden. Auch dem widerspricht der Beitrag. Es habe kein signifikanter Unterschied zwischen den Lernergebnissen von Online- und traditionellen Formaten gefunden werden k\u00f6nnen. Allerdings scheinen besonders gut designte Onlinekurse zu besseren Ergebnissen zu f\u00fchren.<\/p>\n

Dagegen k\u00f6nnten schlecht genutzte digitale Werkzeuge das Lernen sogar behindern: Die Abschlussraten vieler Onlinekurse seien gering, was meist an einem schlechten p\u00e4dagogischen Ansatz liege, hei\u00dft es im Artikel, der daher auch mit Mythos 5 aufr\u00e4umt, der die Digitalisierung als durchweg positiv glorifiziert.<\/p>\n

Mythos 6 ist dagegen das andere Extrem: Digitalisierung sei in vielen Bereichen wichtig, spiele aber in der Bildung nur eine untergeordnete Rolle. Auch diese Annahme lie\u00dfe sich nicht halten, so der Autor, denn die Digitalisierung habe bereits begonnen, die Bildungslandschaft grundlegend zu ver\u00e4ndern.<\/p>\n

Kommt sie, so Mythos 7, die unmittelbar bevorstehende digitale Revolution? Nein, die Revolution sei wohl eher eine Evolution, erst nach und nach lasse sich herausfinden, wie gute Online-Lehre gestaltet werden k\u00f6nne.<\/p>\n

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